Penyusunan Instrumen Evaluasi Mapel PAI

Langkah-langkah Pembuatan Kisi-Kisi

Ada enam langkah yang harus dilewati ketika kita akan menyusun instrumen evaluasi. Keenam langkah tersebut adalah:

1.      Menentukan tujuan dalam mengadakan evaluasi.

Tujuan di sini berorientasi pada materi. Dan materi ini bergantung pada luasnya evaluasi yang dikehendaki. Seperti misalnya: “ingin mengetahui seberapa jauh siswa telah mamahami sejarah pendidikan pada masa klasik”. Dengan demikian tujuan ini mengarah kepada Standar Kompetensi (BAB) atau kurikuler

2.   Membatasi materi yang akan diteskan. Hal ini dilakukan agar dalam instrumen tes tidak terdapat materi-materi di luar tujuan tes. Pembatasan ini mengarah pada Kompetensi Dasar dari bab tertentu.

3. Merumuskan Kompetensi Dasar. Sesuai dengan Kompetensi Dasar dari setiap pembahasan (dari tiap-tiap bahan). Seperti: 1) Siswa mampu menyebutkan kurikulum pendidikan yang berlaku pada masa Rasulullah. 2) Siswa mampu mendeskripsikan metode pendidikan pada masa Rasulullah. 3) Siswa mampu mendeskripsikan sistem administrasi pendidikan pada masa Rasulullah. 4) Siswa mampu menyebutkan lembaga pendidikan pada masa Rasulullah, dan lain-lain.

4.      Menderetkan semua indikator dalam tabel persiapan yang juga memuat aspek tingkah laku yang terkandung dalam indikator. Tabel ini digunakan untuk mengidentifikasi tingkah laku yang dikehendaki, agar tidak terlewati.

Contoh tabel indikator dan aspek tingkah laku yang dicakup:

Indicator	Aspek berpikir
	Ingatan	Pemahaman	Aplikasi	Ket
1.    Siswa mampu menyebutkan kurikulum pendidikan pada masa Rasulullah. 2. Siswa mampu mendes-kripsikan metode pendidi kan pada masa Rasulullah. 3. Siswa mampu mendes-kripsikan sistem adminis trasi pendidikan pada masa Rasulullah. 4.   Siswa mampu menyebutkan lembaga pendidikan pada masa Rasulullah	√ √	√ √

5.      Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi, aspek berpikir yang diukur beserta imbangan antara keduanya. Tabel ini disebut juga kisi-kisi,  blue print, lay-out.

6.    Menuliskan butir-butir soal, didasarkan atas TIK yang telah dituliskan pada tabel TIK dan aspek tingkah laku yang dicakup.

Langkah-langkah dalam membuat kisi-kisi Instrumen Evaluasi

1.  Mendaftar pokok-pokok materi yang akan diteskan, kemudian memberikan imbangan bobot untuk masing-masing pokok materi. Contoh:

a)      sejarah pendidikan pada masa Rasulullah                      (2)

b)      sejarah pendidikan pada masa Khulafaur Rasyidin       (3)

c)      sejarah pendidikan pada masa Bani Umaiyah               (3)

d)     sejarah pendidikan pada masa Bani Abbasiyah            (7)

Penentuan imbangan bobot ini didasarkan pada perkiraan, dan bergantung pada luasnya materi serta pentingnya untuk diteskan.

2.    Memindahkan pokok-pokok materi ke dalam tabel dan mengubah indeks (bobot) menjadi persentase. Sekaligus ditentukan jenjang pengetahuan yang diliputi dalam tes.

Jenis materi	Proporsi	Jenjang pengetahuan			Total
		Ing	Pem	Aplks
Sej. pendidikan  pada masa Rasul Sej. pendidikan pada masa KR Sej. pendidikan pada masa BU Sej. pendidikan pada masa BA	13% 20% 20% 47%
Total	100%

3.   Menentukan jumlah soal (berdasarkan alokasi waktu yang tersedia dan bentuk soal yang akan diberikan. Sebagai perkiraan, untuk mengerjakan 1 soal obyektif dibutuhkan waktu 2 menit, dan 5 menit untuk soal essey) dan merinci banyaknya butir soal untuk tiap-tiap pokok materi.

Jenis materi	Proporsi	Jenjang pengetahuan			Total
		Ing	Pem	Aplks
Sej. pendidikan  pada masa Rasul Sej. pendidikan pada masa KR Sej. pendidikan pada masa BU Sej. pendidikan pada masa BA	13% 20% 20% 47%				5 8 8 19
Total	100%				40

Sampai pada langkah ini, cara yang ditempuh bagi setiap mapel sama.

Langkah berikutnya bergantung pada homogenitas atau heterogenitas materi.

4.      Jika materi homogen (sama), misalnya dalam sub bab 1-4 untuk jenjang ingatan adalah sama-sama 50%, pemahaman 30% dan aplikasi 20%, maka angka persentase bisa langsung ditulis di bawah kata “Ing, Pem, Aplks”. Selanjutnya ditentukan jumlah butir soal bagi sub bab dalam masing-masing jenjang. Caranya: persen (jenjang) dikalikan total soal (di sebelah kanannya).

Jenis materi	Proporsi	Jenjang Pengetahuan			Total
		Ing (50%)	Pem (30%)	Aplks (20%)
Sej. pendidikan  pada masa Rasul Sej. pendidikan pada masa KR Sej. pendidikan pada masa BU Sej. pendidikan pada masa BA	13% 20% 20% 47%	3 4 4 9	1 2 2 6	1 2 2 4	5 8 8 19
Total	100%	20	11	9	40

Tidak selamanya penjumlahan ini mendapatkan hasil yang tepat, sehingga dianjurkan untuk membulatkan dan mereka-reka sehingga jumlah ke samping dan ke bawah diperoleh total benar

5.      Jika materi heterogen, maka tidak perlu mencantumkan persentase bagi tiap-tiap jenjang (tingkah laku). Penentuan persentase dilakukan dengan mendasarkan pada banyaknya soal dan sifat bagi tiap-tiap pokok materi.

Jenis materi	Proporsi	Jenjang Pengetahuan			Total
		Ing	Pem	Aplks
Sej. pendidikan  pada masa Rasul Sej. pendidikan pada masa KR Sej. pendidikan pada masa BU Sej. pendidikan pada masa BA	13% 20% 20% 47%				5 8 8 19
Total	100%				40

Misalnya:

Untuk sub bab I: ingatan 50%, pemahaman 30% dan aplikasi 20%.

50

x  5 soal = 2,5 (3) soal

  100 

30

x  5 soal = 1,5 (1) soal

  100 

20

x  5 soal = 1 soal

  100 

Untuk sub bab II: ingatan 40%, pemahaman 40% dan aplikasi 20%.

40

x  8 soal = 3,2 (3) soal

  100 

40

x  8 soal = 3,2 (3) soal

  100 

20

x  8 soal = 1,6 (2) soal

  100 

Untuk sub bab III: ingatan 40%, pemahaman 40% dan aplikasi 20%.

40

     x  8 soal = 3,2 (3) soal

  100 

40

     x  8 soal = 3,2 (3) soal

  100 

20

     x  8 soal = 1,6 (2) soal

  100 

Untuk sub bab IV: ingatan 40%, pemahaman 30% dan aplikasi 30%.

40

     x  19 soal = 7,6 (8) soal

  100 

30

         x  19 soal = 5,7 (6) soal

  100 

30

         x  19 soal = 5,7 (5) soal

   100 

Jenis materi	Proporsi	Jenjang Pengetahuan			Total
		Ing	Pem	Aplks
Sej. pendidikan  pada masa Rasul Sej. pendidikan pada masa KR Sej. pendidikan pada masa BU Sej. pendidikan pada masa BA	13% 20% 20% 47%	3 3 3 8	1 3 3 6	1 2 2 5	5 8 8 19
Total	100%	17	13	10	40

Menentukan bentuk soal

Ada dua hal yang dapat dijadikan pertimbangan dalam menentukan bentuk soal:

1. alokasi waktu
2. sifat materi yang dites

Berkaitan dengan waktu, bentuk soal B-S membutuhkan waktu lebih singkat daripada Multiple Choise (MC). Soal MC membutuhkan waktu lebih singkat daripada maching. Dan untuk uraian waktu yang dibutuhkan jauh lebih banyak dari bentuk obyektif. Sifat materi juga menentukan bentuk soal.

Untuk menentukan bentuk soal ditinjau dari segi aspek berpikir adalah sbb:

1.   Mendaftar fakta-fakta, istilah, definisi yang terdapat dalam seluruh materi yang diajarkan. Kita mengetahui bahwa fakta dan lain-lain ini berhubungan dengan aspek ingatan.

2.  Mendaftar setiap konsep (pengertian) yang tercakup dalam seluruh materi. Konsep ini diukur penguasaannya berdasarkan aspek pemahaman siswa.

3.  Mencari hubungan antara dua atau beberapa konsep yang ada. Hubungan konsep ini berhubungan dengan aspek pemahaman sekaligus aplikasi.

4. Mempertentangkan konsep-konsep, mengeneralisasikan dan menghubungkan konsep dengan masalah kehidupan sehari-hari. Ini berhubungan dengan aspek aplikasi. 

5.  Memilih hubungan antara beberapa konsep dalam penerapan ke dalam permasalahan yang lebih luas. Kasus permasalahan yang luas dapat diangkat sebagai pokok untuk menyusun soal bentuk analisi, sintesis, dan evaluasi.

Untuk menentukan bentuk soal ditinjau dari segi konstruk soal, yaitu bentuk obyektif dan uraian, dapat dilakukan sbb:

1.  Memilih fakta-fakta tunggal seperti: tahun, nama, atau istilah. Hal-hal seperti merupakan bagian paling tepat untuk dijadikan butir soal bentuk B-S ataupun isian singkat.

2.   Hubungan konsep-konsep yang berupa klasifikasi dan dirensiasi ditentukan untuk membuat soal bentuk pilihan ganda. Definisi atau hubungan sebab akibat, merupakan bahan yang dapat diuji dengan bentuk B-S, MC maupun hubungan antarhal (hubungan sebab-akibat)

3.  Memilih konsep-konsep yang agak komplek sifatnya, untuk dijadikan soal bentuk uraian.

Menyusun Instrumen Evaluasi

1.      Soal pengetahuan / ingatan

Tingkat kemampuan yang hanya meminta testee untuk mengenal atau mengetahui adanya konsep, fakta atau istilah-istilah, tanpa harus mengerti, dapat menilai atau dapat menggunakan. Testee hanya dituntut untuk menyebutkan kembali. Kata kerja operasionalnya: menyebutkan, menunjukkan, mengenal, mengingat kembali, menerjemahkan dan lain-lain. Jenjang ini mutlak untuk siswa SD kelas I – IV. Kelas yang lebih tinggi hendaknya menggunakan jenjang yang lebih tingi pula dengan disesuaikan pada kemampuan anak. Bentuk tes yang sesuai dengan jenjang ini adalah completion, fill in (isian), true-false

2.      Pemahaman.

Tingkat kemampuan yang mengharapkan testee mampu memahami arti atau konsep dan lain-lain. Testee tidak hanya sekedar hafal secara verbalistis. Kata kerja operasionalnya: membandingkan, membedakan, memberikan contoh, menginterpretasikan, memperkirakan, mengambil kesimpulan. 

3.      Aplikasi.

Tingkat kemampuan yang menuntut testee mampu menerapkan atau menggunakan pengetahuannya dalam situasi yang baru. Kata kerja opersionalnya: menggunakan, menerapkan, menyusun, menghubungkan, memilih, mengklasifikasikan, mengubah struktur. Jenjang aplikasi lebih tepat untuk bentuk soal essay

4.      Analisis.

Tingkat kemampuan yang menuntut testee mampu menganalisis atau menguraikan suatu integritas ke dalam komponen-komponen atau unsur-unsur pembentuknya. Seperti kemampuan untuk memahami dan menguraikan bagaimana proses terjadinya sesuatu, cara bekerjanya sesuatu. Kata kerja operasionalnya: membedakan, menemukan, mengklasifikasikan, membanding kan dan lain-lain.

5.      Sintesis

Tingkat kemampuan yang menuntut testee dapat menemukan hubungan kausal atau urutan tertentu. Berpikir sintesis merupakan salah satu terminal untuk menjadikan orang lebih kreatif. Kata kerja operasionalnya: menghubungkan, menghasilkan, mengembangkan, menggabungkan, mengklasifikasikan, menyimpulkan.

6.      Evaluasi

Tingkat kemampuan yang menuntut testee dapat memberikan penilaian tentang suatu pernyataan, konsep, situasi dan lain-lain. Kata kerja operasionalnya: menafsirkan, menilai, membandingkan, memutuskan, menentukan dan lain-lain.